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第三章 激发孩子的学习欲望1（第2页）

虚心谦虚是人的一种美德，在学习方面尤为重要。谦虚，能使人学而不厌，精益求精，多疑好问；能使教师乐于教授，使同学乐于相互讨论，相互请教。

有了这些实用的方法，你也可以帮助你的孩子建立与提高学习兴趣，是的，你肯定能行！

◇天才从热情开始

孩子们都极易对事物产生兴趣和热情。也就是说，孩子天生就具有对某些事或某一方面的强烈热情，他们一旦对某一方面或某些事情产生了兴趣，就会以惊人的勤奋和毅力去从事。一旦他们步入这一轨道，就会遵循雷马克所说的“使用就会发达”的规律，使其能力得到惊人的发展。实际上，天才就是这样产生的。

好奇心和求知欲是每个人的天性，但一部分人的求知欲被学习困难吓跑了。信吗？不信，请看下面一个真实的

镜头：“深夜了，四周黑漆漆的，十分宁静。突然一声惨叫把我从梦中惊醒。紧接着清晰地听见一个女人的哭泣声。凄厉的哭声持续了半分钟，此后哭声越来越小，……不到两分钟，四周又恢复了宁静。”

读到此处，你会有什么感觉呢？你一定想问，究竟发生了什么事？事实上第二天清晨谁也没有发现出了什么事，一切都像往常一样有规律地进行着。

此时，你仍在猜想发生了什么事？这就是人类天生的

好奇心和求知欲的表现。但在事实上，很多家庭却忽视了孩子的许多兴趣，在孩子的热情之火刚刚燃起来时，就将其浇灭。他们的兴趣与热情很少可以得到顺利发展，这也就是世界上天才如此之少的原因。相反，如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，可以肯定，大多数的孩子都有可能成为天才。

2．目标容易使人产生干劲

美国心理学家乌德·瓦期利用跳高的例子来说明定立目标的重要性。他做了这样一个实验：即让跳高选手们跳高，结果发现他们跳的高度在没有放置横杆的低，根据这项试验他发现，这种跳动高时的横杆也就是目标，因此，只有立定目标，才能发挥真正的实力。

◇大目标不如小目标

实验证明，在一般人设定目标中，较小的目标更容易使人产生干劲，实验的方式是将工厂的实习工分成二组对其中一组说：“等十四周结束后，你们的技术就可以达到正式工人的水平了，请你们好好努力吧”而对另外一组说：“你们很难一下子就达到正式工人的程度，所以第一周你们只要做到XX的程度即可。”接着每周开始时，都提出该周的短暂目标。

结果证明后者的效率比前者高很多，这便是心理学所说的“副目标”。同样地在学习上他们给自己勉强定立很大的目标，以至于自己被自己的计划压得难以动弹，这种情形就好比是站在山下，望着山顶，一想到要爬那么高，就浑身无力，一切斗志尽失一样。因此当他们拟好计划，决定自己的最终目标后，就要定立易于实现的每一个分目标。这样就更有利于达成。千万不要老把最终目标挂在心上，否则就会失去斗志，而应该把每一天的分目标牢记在心这样，如果每一天的分目标他们都能实现，那么信心自然会产生。

◇帮他们控制与达成目标

有时候，目标的控制与达成并不是像想象的那般简单，它需要自己极大的努力与他人的帮助。我们在帮孩子控制与达成目标时不妨参考以下几点：

把学习与可控制的好处联系起来。

如果他们正学习一门较长的课程，目的是通过考试等等，这种目的作为一种直接的动机在激励上是没有什么实际意义的。

一个非常有效的方法是奖励。在他们完成了一系列小目标之后（如实现了一个学习目标）便给予他们奖励。比如让他们出去旅游，送他们一个盼望已久的音乐盒等等。这些激励的办法都能很有效地帮助他们达成目标。

做出公开的承诺。

这是一个非常有用的方法。让他们把自己学习上的承诺告知周围的人或写在便条上，让大家进行监督，这样看起来他们好像负担很重，似乎会使他们面对不断的压力。但是，这样会对他们成功的学习非常有用。可能你完全不用去干涉他什么。

分解任务。

在这里，我只想提醒你它在增强动机方面的作用。许多任务太大了，他们可能会感到无所适从。整修一座房子和完成—门课程，难度是相似的。只有把目标任务分解后，他们才会觉得课程时已不再是课程，而是一系列短期内应达到的目标。

做些什么——可以是任何事。

当他们在开始学习尤其是开始又难又大的学习任务时，可用这个方法。它的思路是于任何事，任何与他们的学习有关的事，坚持5～10分种，然后转到学习上去。这似乎太简单了，但对许多人有用。

找出微小的成功。

这个方法与上一个方法相似，但更专门化一些。它的思路是通过获得—些快乐的感觉来重新激发他们的兴趣。因此，你可让他们自己选择一项小而有意义（自信能掌握的）的任务，然后完成它，然后自己宣布成功并奖励他们。

当然，我们更多是要理解他们，有时候他们可能会无法达成目标。有时候他们所定的目标可能会有偏差，这时候我们应该引导他们对目标适当地更改。

确定自己真正的目标是一件极困难的事，另一方面通过挑战目标所得的成功感与失败感对下一个目标的订立会产生巨大的影响。换句话说就是成功后所定的目标较高而失败后所定的目标则比较低，这是人之常情，一般人都无法避免。但是我们要注意的是千万不要因为害怕失败而将目标定得太低，同样，也不可在成功后得意忘形，而把目标订得过高，也就是说，要尽量缩小成功和失败后所定立目标的差距。

3．培养孩子的创新能力

青少年时代是打基础的重要时期。每个孩子都要在青少年阶段树立起人生的创造志向、创造目标，除了学习好书本知识，也要尽可能地进行一些初步的创造实践，学会创造的方法，培养创造力。一句话，孩子们需要把学习与创造结合起来，为将来成为创造型人才打下一个良好的基础。

创造性思维是相对于习惯性思维而言的，是指运用已有的知识经验、通过创造想象而产生新思想的思维。它是多角度、多侧面、多层次、多结构的思维。

创造性思维是多种思维的复合活动，是以创造为目的的。随着创造活动的目标和条件的不同，这几种思维中的任何一种都可能成为取得突破性进展的主要因素。创造和学习常常交织在一起。即在创造性活动中一般都需要深入一步或补充性学习。而学习也要把创造作为重要的目标。学习分为接收性学习、模仿性学习和创造性学习，我们要让孩子努力由接收性学习逐步过渡到创造性学习，学会创造性学习的方法，也即创造性思维的方法，使学习变被动为主动，既能优异地完成学业，也能为将来早出创造性成果打下坚实的基础。

◇要有创造的信心和勇气

创造力是人脑各种功能集中的表现和各种能力有机结合后发展的高级阶段，它既是人的能力“金字塔结构”的至高点，又是多种因素构成的综合体。智力主要由观察力、记忆力、思维力、注意力、想像力等组成。智力偏重于正确的认识方面，而创造力侧重于创新方面，二者有着本质的不同，但又相互影响。发展创造力要求具有一定的智力。具有较高的创造力，通常必须以具有最低限度的智力为基础。但也不能说比这个最低限度有更高智力的人就具有较强的创造力。换句话说，智力太低会阻碍创造力的发展，而智力高的人创造力也不一定高。美国有位教授和其同事对1528名在校高智力学生作了长达40年的追踪研究，结果发现：从成年后对于社会、国家的贡献来看，这些人没有一个成为牛顿、达尔文、爱迪生那样的科学家发明家，也没有一个成为马克·吐温那样的作家。实际上，我们身边也不乏这样的例子：在学校智力表现高的学生长大后，未必能取得什么成功，因他的创造力不高，而在学生时代智力表现平平的人，以后在社会上却反能出类拔萃，易于成功，因他具有较高的创造力。

我们明确了智力与创造力的关系，就应注意，既不要用智力的培养去代替对创造力的培养，也不要在加强创造力培养的同时丢掉了对智力的培养，如能使二者同步增长，则相得益彰。同时，也说明这样一个道理：智力较低的人不必灰心，要有创造的信心和勇气。

◇孩子也能“创造”

长期以来，一提起“创造”，人们就会感到那是惊天动地、前无古人的奇迹，是科学家、发明家的专利，总觉得非常神秘．许多人都对自己的创造潜力估计不足，缺乏自信。更是突出表现在孩子身上：90％以上的孩子连想都没有想过自己“也能创造”。其主要原因是：